Unit4 第1課時教學設計
教學目標
1. 能聽、說、讀、寫詞匯：table, spoon, knife, chopsticks, fork, cut, use, pass。
2. 能在教師的有效組織下完成Part C Circle the words and match them with the pictures部分，加強詞匯的讀寫練習。
教學準備
1. 教師準備：
(1) Let’s learn部分的教學卡片以及音頻。
(2) 兩雙筷子實物以及硬紙卡做的刀、叉、筷子、勺子。
(3) 一個塑料碗和若干個玻璃球。
(4) 磁鐵若干枚。
(5) 小木棍兒兩根。
2. 學生準備：
(1) 英語練習本。
(2) 用硬紙卡剪出的以下教具各一：勺子、刀子、叉子、筷子。
教學方法建議
I. 課程導入（Leading In)
1. 課前熱身
教師與學生通過對話對上一單元所學的主要詞匯、句型進行一個簡單的復習，也可通過歌曲、chant等增加課堂的活躍氣氛，以下問答可供教師教學參考：
T: Dear children, how to spell the word “fruit”? Can you tell me?
Ss: F-R-U-I-T, fruit.（教師引導學生用手指書空、拼讀單詞)
T: Good! What’s your favorite fruit, then?
S1: My favorite fruit is apples.
S2: I like grapes best.
S3: I love oranges very much.
T: Great! How about “chocolate”?
Ss: C-H-O-C-O-L-A-T-E, chocolate.
T: What’s your mother’s favorite thing?
S4: She likes shopping very much.（教師要注意聽學生在使用單三人稱時是否存在語法錯誤，并在適當的時間給學生一個善意的提醒)
T: What’s your father’s favorite thing?
S5: Tea is his favorite.
T: Good job! Let’s sing the song together.（教師引導學生邊拍手邊唱第三單元Let’s sing部分的歌曲)
2. 新課導入
教師自行安排學生處理Warming-up部分內容的時間，通過本部分的兩個活動，讓學生初步感知本單元所涉及的主要話題。
(1) Look and tick
教師引導學生觀察、討論圖片內容，然后再選擇各自中午就餐的場所，并在圖片下方的小方格中打勾。下面的文字可供參考：
Look at this picture. What’s in it?
There is a table and two chairs. Some food is on the table. This is a dining room at home.
Look at this picture. What’s in it?
There are some tables and chairs. Some students are having their meals. This is a dining room at school.
(2) Think and circle
教師可借助教學卡片或者所準備的教具先向學生逐一介紹這些餐具，讓學生自主選擇并圈出各自在日常生活中常用的餐具。
II. 課程展示活動和過程的設計建議(Presentation)
1. 新課展示 Part A Let’s learn
1. 教授單詞table
(1) 教師用簡筆畫在黑板上畫一個大大的圓桌子，并和學生做如下交流：
T: Look! What’s this?
Ss: Table! It’s a big table.（教師引導學生回答，引出本節課的第一個生詞)
(2) 教師引導學生用大小聲的方式進行該單詞的練習，即：教師大聲讀單詞時，學生則小聲說出單詞，反之亦然。
2. 教授單詞spoon和pass
教師邊向學生介紹spoon的讀音，邊將課前做好的勺子教具放在教室最后一排的桌子上，然后再走回到講臺跟前，請一位學生將spoon遞給自己，教授短語pass me the spoon。
T: Spoon (升調), spoon (降調), S-P-O-O-N, spoon (降調).
Ss: Spoon (升調), spoon (降調), S-P-O-O-N, spoon (降調).
T: Pass me the spoon, please.
Ss: Pass the spoon.（教師引導全班學生輸出并重復短語，讓學生在做動作的過程中理解pass的含義)
3. 教授單詞fork和pass
教師趁熱打鐵，借助同樣的方式教授fork，復習再現pass。在這個環節中，教師可稍作一點小小的改動，以增加趣味性。教師可讓學生在傳遞叉子的過程中重復短語pass the fork，并且聲音忽大忽小，教師可用手勢向學生傳遞或大或小的信號。這樣，學生會更加樂于參與到游戲當中來，在不知不覺中加深對詞匯的記憶。
4. 教授單詞chopsticks和use
(1) 教師拿出所準備的一根小木棍兒，引出單詞stick，再拿出第二根，引出復數sticks并用紅色粉筆進行板書。
(2) 教師先板書單詞shop，讓學生大聲讀出來，然后在該詞的下方寫出 chop，并將字母c用紅色進行板書以引起學生的注意，引導學生發出chop的音。
(3) 教師再讓學生將兩個詞連在一起進行拼讀。教師適時拿出所準備的筷子進行新詞的教授，這種以舊引新的方法可在日常教學中靈活使用。
(4) 教師拿出所準備的裝有玻璃球的塑料碗，向學生示范如何用筷子夾玻璃球，在教授的過程中滲透短語use chopsticks，為了增加趣味性，教師可將全班學生分成兩大組，每組每次派一名同學到講臺前夾玻璃球，其他同學當啦啦隊，連續重復短語use chopsticks，在教師規定的時間內，比比看哪個組夾得最多。
5. 教授單詞knife和cut
(1) 教師拿出所準備的教具knife，一邊向學生展示一邊教授新詞，注意提醒學生：在這個單詞中，字母k不發音，同時，knife也是個以不發音的e結尾的開音節的單詞，所以元音字母i讀字母本身的音。
(2) 在學生熟讀knife的情況下，教師做出“切”的動作，滲透短語cut with the knife，并要求全體學生跟讀。
(3) 教師可讓學生一邊用手做出“切”的動作，一邊說短語cut with the knife，進行鞏固練習。
6. 教師播放錄音，要求學生模仿其語音語調跟讀Let’s learn部分的詞匯。
2. 鞏固活動
(1) 指讀課本
教師或快或慢地說出本節課所學的詞匯，學生同桌兩人共用一本書以最快的速度在書上指出來并大聲跟讀一遍。兩人共用一本書的目的一是比賽看誰指得又對又快，二是讓學生相互監督看看誰指得不正確，以便及時糾正。
(2) flash cards
教師將本課時的所有卡片拿在手里，以或快或慢的速度向學生閃現卡片上的內容，學生以最快的速度說出所看到的詞匯。
教師可以讓發言積極的同學將他自己剪的相關教具“放在”黑板上的“table”上，并扮演小老師帶領全班其他同學齊讀兩遍該單詞。
III. 操練活動的設計與實施建議（Practice Activities)
1. 指卡片，說單詞（此活動以table為例)
(1) 教師先將Let’s learn部分的教學卡片全部用磁鐵貼在黑板上。
(2) 教師在黑板上指卡片，當指到其他卡片時，學生齊說table，并坐著不動。當教師指到table卡片時，學生要以最快的速度起立，并大聲重復該單詞一遍，比比看誰的反應最快。
2. 聽寫詞匯
教師可根據班里學生的情況，在學生基本掌握本節課內容的情況下，讓學生拿出英文練習本，進行單詞的聽寫或者默寫。
3. Part C Circle the words and match them with the pictures
(1) 教師首先向學生講解本部分的活動要求，即：圈出圖中類似蝸牛殼圖形上所列的單詞，并將其和周圍相應的圖片連起來。
(2) 教師可先帶領學生逐一說出所有圖片的相應英文單詞。
(3) 讓學生自己完成本部分的活動，教師帶領全班學生核對答案。
(4) 參考答案：本部分所圈出的詞匯由內而外分別是table (桌子)、spoon (勺子)、knife (刀子)、chopsticks (筷子)、fork (叉子)、vegetables (蔬菜)、fruits (水果)、hamburger (漢堡)、chocolate(巧克力)。
Unit4 第2課時教學設計
教學目標
1. 能聽懂、會用句型Use the fork with your left hand and use the knife with your right hand. Use the chopsticks with your right hand.和他人交流如何使用餐具。
2. 復習現在進行時的構成結構。
3. 能在教師的組織下完成Match and say部分以及Listen and number部分。
教學準備
1. 教師準備：
(1 ) Let’s talk部分及Listen and number部分的音頻資料。
(2 ) Let’s talk部分的人物頭飾和掛圖或ppt。
(3) 刀子、叉子、筷子的教具或者實物各一。
(4 ) Let’s learn部分的教學卡片。
2. 學生準備：用硬紙卡做的刀子、叉子、勺子、筷子。
教學方法建議
I. 課程導入（Leading In)
1. 課前熱身
教師輕松地和學生進行問候，讓學生快樂地走進英語課堂。可借助以 前學過的詞匯的卡片、歌曲、chant等進行導入，以下問答可供參考：
T: Good morning, beautiful girls and cool boys!
Ss: Good morning, Miss / Mr. ...!
T: How are you today?
Ss: I’m fine. Thank you. And you?
T: I’m fine, too. Thanks. Look at the card in my hand and try to read it as quickly as you can. （教師將卡片整理好拿在手里，準備和學生做閃卡的游戲，對搶答積極且回答正確的學生教師要進行特別表揚）
2. 新課導入
(1) 教師隨機做出幾個動作，引出現在進行時。教師可給學生創造一個模擬的場景，逐漸導入本節課的主要內容，讓學生在模擬的場景中，感知、 運用、習得語言，并對所學詞匯進行再現。
T: What am I doing?(教師做出喝水的動作)
Ss: You’re drinking.
T: Yes, I’m drinking. What is he doing?(教師隨機安排一名學生也做出喝水的動作)
Ss: He is drinking.
T: What are we doing?(教師和那名同學一起做出喝水的動作)
Ss: You are drinking.
T: What is he doing?(教師請一名男生做出吃東西的動作)
Ss: He is eating.
T: What is she doing?(再請一名女生做出吃東西的動作)
Ss: She is eating.
T: What are they doing?(教師指著剛才的兩名同學問道)
Ss: They are eating.(教師引導學生進行回答，在以上問答中讓學生感知人稱之間的轉換，以及現在進行時態的構成，教師也可對動詞的形式進行板書或者著色標注以引起學生的注意)
(2) 教師承接上一個教學環節，向學生展示Let’s talk部分的圖片或者PPT 和學生就兩幅圖進行簡單的問答：
T: Who are they?
Ss: They are Liu Zhaoyang and Colin.
T: Where are they?
Look! This is a table. Liu Zhaoyang and Colin are in the dining room. They are at table.
可予以解釋：be at table表示在用餐。類似的短語還有：be at work在 上班；be at school在上學。
Ss: Yes. They are at table.
T: What are they doing?
Ss: They are eating.
T: Good! What are they having now? Breakfast, lunch or dinner? Now, let’s listen to the tape and try to find the answer.
II. 課程展示活動和過程的設計建議（Presentation)
1. Let’s talk部分的呈現
(1) 教師播放Let’s talk部分的錄音，要求學生一邊看課文，一邊聽錄音。
(2) 讓學生根據聽到的內容，試著回答以下問題：
Question l：What are they having in Picture 1? Breakfast, lunch or dinner? Question 2: How to use the knife and fork?
Question 3: What are they having in Picture 2? Breakfast, lunch or dinner? Question 4: How to use the chopsticks?
(3) 教師可將本部分內容按圖片分成兩個部分進行教學，分別創設相應的情境進行教學和展示，以下情境的創設方法可供教師教學參考：
場景1: 教師戴上Colln的頭飾，另選一名同學戴上Liu Zhaoyang的頭飾，兩人分別在講臺的兩邊面對面而站(坐)，并向學生介紹We are at table. We are having dinner.然后教師扮演Colin—邊用文中的話向學生講解，一邊借助實物左手拿叉、右手拿刀向學生進行演示，由于“use,...”短語在上一課時的Let’s learn部分中已經滲透過了，所以本節課再加 入with your left / right hand并不算特別難，教師可多引導學生重復幾遍句子，并讓學生拿著各自所準備的用硬紙做的刀、叉進行模仿。在學生基本理解并能輸出的情況下，教師可讓若干名同學到講臺前進行角色扮演，在表演中感知、運用所學的語言。
場景2: 同場景一，教師和一名學生進行場景的創設。教師戴上Liu Zhaoyang的頭飾，請一名同學戴上Colin的頭飾。教師拿出noodles的圖片向全班學生展，并介紹說We are having noodles for lunch now. We need to use the chopsticks.教師示意扮演Colin的同學左右手各拿一根筷子，教師適時引出句子Oh, no! Not like that. Use the chopsticks with your right hand.并引導學生多重復幾遍。其間，教師可用力擺動雙手幫助學生理解Not like that.的含義，再引導Colin說出其他句子。同樣，教師在全班學生基本掌握的情況下，可請若干名學生到講臺前進行表演。
2. Let’s talk部分的鞏固
在以上環節結束后，教師可根據班里學生的實際情況，安排學生三人 或者四人一組借助各自所準備的餐具排練對話，每個小可安排一名或者兩名旁白。在幾次表演之后，教師可根據情況鼓勵學生自己加入更多的語言，比比看哪個小組的語言最豐富、表演最出色。
III. 操練活動的設計與實施建議（Practice Activities)
1. 聽讀模仿秀
教師再次播放Let’s talk部分的錄音，要求學生模仿其語音語調逐句跟讀本部分的對話，看誰模仿得最標準。
2. Part C Listen and number
(1) 教師向學生講解本部分的習作要求，即：根據所聽到的錄音內容，給本部分的圖片標序號。
(2) 教師帶領學生逐一瀏覽Listen and number部分的圖片，讓學生做到聽時心中有數，培養學生養成良好的聽力習慣。
(3) 教師播放本部分錄音，讓學生獨立完成本部分的習作。
(4) 教師組織帶領學生核對本部分的答案。其間，教師可根據實際情況，要求學生對所聽到的內容進行復述，以增強聽音的效果。
(5) 參考答案：2 4 13
(6) 本部分的錄音材料如下：
1. Su Nan uses chopsticks well. He likes Chinese food.
2. —Would you pass me the fork? I want to eat some bread.
—Sure. Here it is.
3. —What can I do for you?
—I want to have some beef. Where is the knife?
—It’s on the table. Here it is.
4. —I want to have some soup. Would you please pass me the spoon?
—Here it is.
—Thank you.
3. Part B Match and say
1. 教師向學生講解本部分的習作要求，即：根據所給的食物圖片，將相應的句子和所需的餐具連線，并試著進行表述。
2. 教師引領學生用英語說出本部分圖片的英文。
3. 讓學生獨自完成本部分的習作。
4. 教師帶領學生核對本部分的答案。
5. 參考答案：1一（勺子圖）2—（刀子、叉子圖）3一（筷子圖）
4. 教師可在本課時適當介紹西方國家的飲食文化，小貼士的內容可供參考：
教學小貼士
西方刀叉擺放禮儀
1. 餐巾Napkin
2. 魚叉Fish Fork
3. 主菜叉Dinner or Main Course Fork
4. 沙拉叉 Salad Fork
5. 湯杯及湯底盤 Soup Bowl & Plate
6. 主菜盤 Dinner Plate
7. 主菜刀 Dinner Knife
8. 魚刀 Fish Knife
9. 湯匙 Soup Spoon
10. 面包及奶油盤 Bread & Butter Plate
11. 奶油刀 Butter Knife
12. 點心匙及點心叉 Dessert Spoon and Cake Fork
13. 水杯 Water Goblet
14. 紅酒杯 Red Wine Goblet
15. 白酒杯 White Wine Goblet
Unit4 第3課時教學設計
教學目標
1. 能正確使用句型Would you please pass me the …? Would you give me some...? 并能用Here you are. Of course.等對請求句做出相應的回答。
2. 能用之前學過的句型I want to ...來表達自己的想法，并尋求他人的幫助。
3. 能在教師的組織和帶領下，完成Part C中的Read and tick部分及Look, write and talk部分的習作，通過這些練習對所學的知識進行有效的鞏固。
教學準備
1. 教師準備
(1) 硬紙卡做的刀子、叉子、勺子、筷子等。
(2) Let’s learn more部分的音頻。
(3) Let’s learn more部分中的人物頭飾。
(4) 一些食物和飲品的卡片。
(5) Let’s learn more部分的句子條兩套，分別裝在兩個紙盒子里。
2. 學生準備：畫著自己喜歡的食物和飲料的A4紙一張。
教學方法建議
I. 課程導入（Leading In)
1. 課前熱身
設計一組師生對話，復習上一節課所學的主要詞匯、句型，用很短的時間幫助學生回顧上節課的主要內容，為本節課的新授部分做好鋪墊，以下內容可供參考：
T: Good afternoon, dear children. What a nice day, isn’t it?
Ss: Yes!
T: What are these? Can you tell me?
Ss: Fork, knife, chopsticks, ...(教師用所準備的教具或者教學卡片帶領學生復習之前學過的詞匯)
T: How to use the knife and fork?(教師拿出硬紙卡做的刀子和叉子)
Ss: Use the fork with your left hand and use the knife with your right hand.
T: Oh, I see. Thank you. How to use the chopsticks? Like this?(教師故意一只手拿一根筷子)
Ss: Oh, no! Not like that. Use the chopsticks with your right hand.
T: Thank you very much!
2. 新課導入
教師可創設一些場景，讓學生參與其中，在模擬的場景中感知、理解新的句型。以下兩個模擬場景可供教師參考，教師也可根據班里情況自行創設教學情境：
(1) 教師裝作不小心把書碰到地上，然后向學生尋求幫助：
T: Would you please help me pick up the book, SI?
S1: Of course.(教師引導學生檢起書并回答)
T: Thank you.
(教師小聲問，示意學生小聲答)
Ss: Here you are.(學生小聲答)
... (經過一輪的示范后，教師可每次分別請一些學生上來扮演小老
角色，一起進行發問，聲音的大小可根據教師的手勢來定)
(2) 承接上一個環節，在學生傳遞勺子或其他餐具的時候，教師可加入Pass him / her / me / them the...同時放慢語速便于學生理解，并適時進行板書、領讀，再讓學生嘗試運用，在特定的語境中使用所學語言。
(3) Would you give me…? 的呈現方式同上，教師也可根據班里的情況，隨機創設適合學生理解和應用的情境，如：
T: Oh! Your coca-cola looks good! Would you give me some, please?(教師指指某個學生的可樂，問道)
Ss: Of course! Here you are.(學生假裝給老師的“杯子”里倒一點)
T: Yummy! Thank you very much!
板書并朗讀功能句：
Would you please pass me the...? Here you are.
Would you give me some …?
Of course.
2. Let’s learn more部分的鞏固
(1) 教師播放本部分的錄音，學生邊看課文邊聽錄音。
(2) 要求學生結合課文及聽到的內容試答下列問題：
Question 1: What are they doing?
Question 2: Who wants to have some soup?
Question 3: Who wants to cut the beef?
Question 4: Who would like some noodles?
(3) 教師逐句播放本部分錄音，要求學生模仿其語音語調逐句跟讀。
(4) 讓學生齊讀、分角色讀對話內容。
(5) 教師安排學生五人一組，鼓勵其加入適當的動作和表情排練對話。
(6) 請若干組同學戴上教師所準備的人物頭飾到講臺前進行表演，教師可根據情況評出最佳表演獎和最佳語音獎。
(7) 教師可根據實際情況，安排學生運用所學的幾個重點句型，用各自課前畫好的相關食物和飲品自主編排對話，并進行表演，作為本部分的拓展。
III. 操練活動的設計與實施建議（Practice Activities)
1. Let’s learn more部分
(1) 在鞏固練習本部分時，教師可采用一些方法以激發學生參與的積極性。 比如在讀課文的時候，教師可以將學生分成男女生兩個大組，每組每次只讀一個人物的對話，在讀對話的時候要站起來，讀完后必須立刻坐下，接著換下一組讀對話，看看誰會出錯；另外教師也可安排學生以一句大聲一句小聲的方式，或者模仿機器人的聲音讀課文，增加閱讀的趣味性，讓學生在快樂的體驗中記憶語言。
(2) 抽紙條比賽
比賽規則：教師將全班分成兩組，選兩名小助手分別拿著所準備的裝有句子條的盒子，站在兩組的中間。每組每次必須按次序分別派一名同學抽取盒子中的紙條，并且大聲讀出來，如果讀得正確，將為所在組得一分，讀錯不扣分。比比看哪個組更厲害。
2. Part C Read and tick
(1) 教師向學生講解本部分的習作要求，即：根據所給對話勾出相應的圖片。
(2) 教師讓學生自主完成本部分的習作。
(3) 教師引領學生核對本部分的答案。
(4) 參考答案：1. 刀子圖2. 圖片圖3. 擦玻璃圖
3. Part C Look, write and talk
(1) 教師和學生一起了解本部分的習作要求，即根據所給的圖片補全對話內容，并說一說。
(2) 讓學生自主、或者兩人一組看圖補全對話內容。
(3) 教師隨機挑選幾組學生根據其所填的內容分角色朗讀對話帶領學生核對答案。
(4) 參考答案：1. close the door 2. Of course 3. pass me the bag
Unit4 第4課時教學設計
教學目標
1. 能聽懂、會讀Read a story部分的小故事，能和同學合作用自己的語言為該故事加入自編的對話內容，并進行表演。
2. 能在教師的引導下學習和掌握Read the words語音部分，通過以舊引新的方式總結歸納字母Oo在重讀開音節和重讀閉音節中的讀音規則并試讀更多的生詞。
教學準備
教師準備:
(1) Read a story部分及Read the words部分的音頻。
(2) Read a story部分的動畫課件和人物頭飾。
(3) 一些之前學過的動物類的單詞卡片。
教學方法建議
I. 課程導入（Leading In)
1. 課前熱身
師生相互問候之后，教師可設計一些與用餐有關的問題和學生進行口語交流，作為課前熱身。以下問題可供參考：
What is your favorite food, rice, noodles or hamburgers?
Who often use chopsticks, people in China or people in the USA?
Can you use chopsticks?
You want to have some soup. What can you use?
2. 新課導入
教師拿出所準備的動物類單詞卡片，采用快速或者慢速閃卡的方式帶領學生進行復習，并可用以下簡單的句型進行問答，導入新課：
T: What’s this?
Ss: Dog.
T: What’s that?
Ss: Monkey.
...(在將所有的動物詞匯都復習完后，教師可向學生出示Read a story部分的教學掛圖，并用問答的方式引導學生了解故事內容)
T: Look at this picture. What can you see?
Ss: I can see a tiger, a fox, a pig and a monkey.
T: Great! You’ve done a good job. Look! The animals are at table. What are they doing?
Ss: They are eating.
T: Good! They are having dinner happily. Let’s watch the short video.
II. 課程展示活動和過程的設計建議(Presentation)
1. Part B Read a story
(1) 教師播放Read a story部分的動畫視頻，學生集體觀看視頻。
(2) 教師結合任務型教學模式，提出相關問題，并引導學生回答，參考問題如下：
Question 1: How many animals are there?
Question 2: Who are they?
Question 3: What are they doing?
Question 4: Who can’t use the chopsticks / spoon / knife and fork well?
(3) 教師再次播放Read a story部分的錄音，要求學生模仿其語音語調逐句跟讀。
(4) 教師安排學生四人一組進行故事的編排、表演，并請若干小組戴上頭飾到講臺前進行演示。
2. Part B Read the words
(1) 教師以課本上的舊詞部分為載體，可先引導學生各自拼讀單詞，并注意上下兩行單詞中用紅色標出的字母o的讀音有什么不同。
(2) 指導學生集體朗讀單詞，先讀出元音字母的讀音，再與輔音一起拼讀出單詞的讀音。如單詞go，指導學生進行拼讀：[??]，[g-??]，[g-??]。
(3) 教師播放本部分的錄音，讓學生聽并跟讀Read the words部分的單詞，并引導其觀察上下兩行單詞的構成有什么特點，幫助學生歸納總結讀音規則。
教學小貼士
1. 本部分中第一行的單詞都是單音節詞，是以元音結尾的開音節的單詞，在重讀開音節單詞中，元音字母o讀雙元音， 是字母本身的音[??]。[??]是雙元音，發音時雙唇從半開到收圓并微微凸出。要注意從第一個音素[?]向第二個音素[?]的滑動。
2. 第二行單詞也是單音節詞，但都是以輔音結尾的單詞，即重讀閉音節詞。在重讀閉音節單詞中，元音字母o讀作短元音[?]。[?]是短元音，發音時雙唇收圓，注意這個音不能拖得太長。
(4) 教師引導學生根據讀音規則試讀Try to read 部分的單詞，然后播放錄音，讓學生跟讀本部分的單詞。
(5) 根據學生掌握情況，教師可增加更多的詞匯供學生練習鞏固。以下詞匯可供教師教學參考：
[??]: Rome, no, note, cold, ago, phone等。
[?]: not, long, pot, lost, dot, got, mop, sock等。
III. 操練活動的設計與實施建議（Practice Activities)
1. 小復習
(1) 教師可先引導學生復習并板書本單元所學的功能句：
Use the...
Please pass me the...
Would you please give me some...?
(2) 之后，可讓學生兩人一組借助各自課桌上的物品進行對話，如：
(1) S1: Use the ruler.
S2: Oh, I see. Thank you.
(2) S1: Pass me the pen, please.
S2: Here you are. / Here it is. / OK. /...
(3) S1: Would you please give me some paper?
S2: Here you are. / Here it is. / OK. /...
2. 角色扮演
(1) 教師可根據班里學生的學習情況，組織學生以小組為單位，把Read a story部分的小故事改編成小組會話，鼓勵學生在改編時加入更多語言。
(2) 選出幾個小組戴上頭飾到臺前進行展示，比比看哪個小組最有創意、表演最出色。
