Unit7 I Have a Headache 第1課時教學設計
【內容來源】陜旅教育出版社五年級下冊 Unit7
【主 題】Warming-up: Think and tick, Let’s learn
【課 時】第1課時
一、教學目標
1. 能聽、說、讀、寫詞匯：have a cold, have a cough, have a fever, have a headache, have a toothache, have a stomachache, see a doctor。
2. 能熟練運用以上詞匯。
二、教學準備
1. 教師準備：
(1) Let’s learn部分的教學卡片。
(2) 本課時的課件。
(3) Let’s learn部分的教學音頻。
三、教學方法建議
課程導入(Leading In)
(1)課前問答
T: Hello, boys and girls! Nice to see you again. How are you today?
Ss: Very well. Thank you. / I’m fine. How are you?
教師裝作不舒服狀：
T: I’m not very well today. I need go to see a doctor,
(2)新課導入Part A Warming-up: Think and tick
教師承接上一環節，讓學生翻到課本53頁，就Think and tick部分的內容繼續問答：
T: Do you often go to see a doctor?
Ss: Yes, I do. / No, I don’t.
T: When do you go to see a doctor? Please look at the pictures carefully and tick out.
教師引導學生仔細觀察圖意，在圖片旁打勾。學生這時可能會對如何陳述圖片內容產生好奇，教師可順勢導入新課。
課程展示活動和過程的設計建議（presentation)
(1)新課展示Part A Let’s learn
教師繼續表現出身體不舒服的樣子，用紙擤鼻涕并說：Oh! I feel even bad now. I have a cold. I will see a doctor after school.
1. 教授詞組have a cold
教師出示have a cold的教學卡片，板書并領讀幾遍。之后，教師可稍作解釋說明：這里的動詞have是實義動詞，表示“有、患有”；cold在這里不再是我們在Unit2所學的形容同“寒冷的”，而是名詞“感冒”。 教師在這里可幫助學生區分一下cold的兩個含義，并確認其不同含義下的不同搭配：have a cold表示“得了感冒（病了）”；而感到冷要說I feel cold. 天氣冷則要說It’s cold.
2. 教授詞組have a cough
教師作咳嗽狀，引出詞組have a cough。
T: I have a cold, and I have a cough, too.
教師板書并領讀詞組。之后，引領學生拼讀單詞cough：字母c讀[k]，字母組合ou讀[au]，字母組合gh則讀[f]，引導學生借助讀音規則記憶這個單詞。之后，教師舉例說明，讓學生練習運用：
T: When you have a cold, you often have a cough, too.
3. 教授詞組have a fever
教師摸摸自己的額頭，引出詞組have a fever板書并領讀該詞組之后，教師重點解釋單詞fever:名詞“發燒”，感到發燒或生病發燒一樣可以借助動詞have構成動詞詞組have a fever。教師可以展示教學卡片上小男孩發燒的樣子舉例練習運用：
T: Look. The boy is in bed. He has a fever.
4. 教授詞組have a headache
教師以手支頭并作出疼痛的表情引出詞組have a headache。
板書并領讀幾遍后，教師可以借用構詞法幫助學生學習記憶headache這個單詞：head名詞“頭”，ache“疼痛”；headache是由這兩個單詞合成的新單詞。
教師展示教學卡片，以圖片上的小男孩來舉例練習：
T: Look at this boy. He also has a headache.
教學小貼士 這里的headache是一個合成詞。其中的ache（名詞“疼痛”），既是一個獨立的單詞，也可以作為后綴和很多身體的部位一起構成新的單詞，表示相應的身體部位的疼痛。了解到ache的這個特點之后，教師可以順勢引出單詞toothache “牙疼”和stomachache “肚子疼”。教師也可以鼓勵學生說出更多這樣的單詞，如：backache, earache等。 |
5. 教授詞組have a toothache
教師捂著一邊的嘴巴作疼痛狀，引出詞組have a toothache。帶領學生朗讀幾遍后，板書并引導學生拼讀。教師進行解說：tooth名詞“牙齒”，teeth是其復數形式。toothache同樣也是合成詞，表示“牙疼”。找師展示教學卡片中牙疼的小孩：This boy has a toothache, lie feels had.
6. 教授詞組have a stomachache
教師摸著自己的胃作疼痛狀，引出詞組have a stomachache。板書并領讀幾遍該詞組后，教師講解并引領學生拼讀并記憶單詞stomachache；它也是一個合成詞。其中，stomach是名詞“胃”，字母o發[?]、字母a發[?]，而字母組合ch則發[k]的音。教師同樣展示教學卡片中的小男孩：He has a bad stomachache.
溫馨提示：stomachache的發音比較閑難，教師在教授stomachache這個單詞時，要注意強調其發音的特殊性并多領讀幾次。
7. 教授短語see a doctor
既然生病了，那么就應該去看醫生。教師可由上述病癥入手，出示教學卡片，引入短語see a doctor，板書并領讀后引導學生加以運用：
T&Ss: He has a cold. He’d better see a doctor. (教師展示感冒的圖片)
She has a cough. She’d better see a doctor. (展示咳漱的圖片)
(2)鞏固活動
教師播放錄音，讓學生聽并模仿其語音語調跟讀Let’s talk部分的詞匯，其間注意糾正學生的錯誤讀音。對于學生容易讀錯的單詞（如cough, stomachache等），教師要注意進行有針對性的示范和訓練。
操練活動的設計與實施建議（Practice Activities)
(1)我說你指
教師把Let’s learn部分的詞匯卡片打亂順序貼在黑板上。
1. 教師說同匯，學生指向相應的圖片并大聲讀出該詞匯。
2. 將學生分成四組，組內采用“我說你指”或“你指我說”的形式練習詞匯，最后推選出一個反成最快的組員學生代表本組參加組與組之間的比賽，看看哪組的學生指得又快又準！
3. 教師也可將難度加大，只說詞匯中的某一個關鍵性單詞，讓學生指向相應的圖片并說出完整的詞組或短語。
(2)你說我做
1. 教師說明規則：一人說詞匯，另一人做相應的動作；或者一人做動作，另一人說出相應的詞匯。
2. 學生分組練習，看誰反應最快。
3. 教師選出6-8位學生上臺，教師背對他們向臺下的其他同學展詞匯卡片，臺下同學看到卡片后一起發指令，讓臺上的同學做動作。做錯或做得最慢的被淘汰。看誰能堅持到最后。
Unit7 I Have a Headache 第2課時教學設計
【內容來源】陜旅教育出版社五年級下冊 Unit7
【主 題】Warming-up: Think and answer, Let’s talk, Ask and answer
【課 時】第2課時
一、教學目標
1. 能運用Do you live in a city? No. I live in a village far from the city. Is your village big? It is small, but very beautiful. In ... 談論自己和他人的居住地環境。
2. 能借助所學詞匯和句型在日常生活中進行簡單自如的交流。
二、教學準備
1. 教師準備：
(1 ) Let’s learn部分的單詞卡片。
(2) Let’s talk部分的教學掛圖和人物頭飾。
(3) Let’s talk部分的教學音頻。
2. 學生準備：Let’s learn部分的單詞卡片。
三、教學方法建議
課程導入(Leading In)
(1)課前熱身
教師做相應的動作演示各種病痛，讓學生仔細觀察動作、快速說出相應的詞組并說出建議：You’d better see a doctor. 誰反應最快，說得最好。教師及時表揚說得又快又準的學生，多多鼓勵動作稍慢的學生，可與其擊掌并說：Come on!
(2)新課導人
1. 猜一猜
教師出示頭疼的詞匯卡片，師生問答：
T: What’s wrong with this boy? Do you know?
S1: He has a fever.
T: No. He has a headache.
2. Part A Warming-up: Think and answer
教師承接上一環節，通過Think and answer部分的熱身活動引入本節課的內容。
教師繼續引起師生問答：
T: The boy has a headache. He feels very bad. Can you help him? Are you a doctor? (引導學生回答)
Ss: I’m sorry. I can’t. I am not a doctor.
T: Do you want to be a doctor? Why?
Ss: ...
教師可以在詢問幾個學生的意見后，直接引入話題說：
T: I want to be a doctor. Because I can help the ill (生病的人).
Colin is ill, too. What’s wrong with him? Let’s have a look.
課程展示活動和過程的設計建議(presentation)
(1)新課展示Part A: Let’s talk
1. 看圖理解
(1) 教師出示本部分的教學掛圖，并和學生進行交流：
T: What can you see in this picture?
Ss: We can see ...
T: We can see Colin and his mother in the picture. Colin looks ill. His mother looks worried. She worries about Colin.
板書并領讀：Colin looks ill.
She worries about Colin.
(2) 難點講解
a. look ill“看起來病了”；look在這里是系動詞，后面須接形容詞，表示“看起來怎么樣”如：
You look happy.
The lady looks very sad.
b. worry about sth. / sb.“為某人/某事擔心”如：
The old man looks ill. We all worry about him.
Don’t worry about me. I’m all right.不要擔心我。我挺好。
2. 聽讀練習
播放錄音之前，教師可先提出一些問題，讓學生帶荇問題聽錄音，做到有的放矢，問題可參考如下：
(1) How does Colin feel today?
(2) What’s wrong with Colin? / Does Colin have a fever?
(3) What does Colin worry about?
(4) What will his mother do?
3. 聽力理解
(1) 教師播放第一句的錄音，幫助學生完整回答第一個問題：
T: How does Colin feel today?
T&Ss: He feels very bad.
板書并講授句型I feel very bad today.
feel bad“感覺很糟糕”，表示人的身體不舒適或不舒服。
教師作感到難受狀：
T: I feel very bad today. I have a headache.
(2) 教師播放第二、三句的錄音，幫助學生完整回答第二個問題：
T: What’s wrong with Colin? / Does Colin have a fever?
T&Ss: He has a headache. / No, he doesn’t.
板書并講授句型：What’s wrong wit... ?
這句話常用于在看到別人不舒服時關切地詢問。如：
Doctor: What’s wrong with you?
Patient: I feel very bad. I have a headache / fever / cough ...
(3) 教師繼續播放對話錄音，幫助學生完整回答問題，并逐步講解。
T: What does Colin worry about?
Ss: He worries about his lessons.
T: What will his mother do?
Ss: She will call his teacher and tell her about it.
a. Just stay in bed.就躺在床上（不要起來）。
b. Don’t worry about them. 不要擔心功課的事。（這里的them指代上文中的lessons）
教學小貼士 Just stay in bed及Don’t worry about them.是兩個祈使句。祈使句常用來表示對聽話人的建議、命令、要求、安慰等語氣。它常以動詞原形開頭，沒有人稱、數或時態的變化，表示否足時直接在動詞前加Don’t即可，意為“不要……” “不許……”。如： Stand up and answer my question, please. It’s windy today. Don’t open the windows. |
(2)鞏固活動
1. 教師再次播放Let’s talk部分的錄音，要求學生模仿錄音中人物的語音語調跟讀對話
2. 教師將學生分成男生和女生兩大組，分角色朗瀆對話。第一遍可以讓女生讀Mom,男生讀Colin；第二遍角色互換，讓男生、女生反串朗讀以增加活動的趣味性。
操練活動的設計與實施建議(Practice Activities)
(1)對話表演
教師將學生分為兩人一組，鼓勵他們脫離課本，結合各自所準備的Let’s learn部分的詞匯卡片和黑板上的句型，表演對話。教師要鼓勵不善于上臺表演的學生積極參與，及時發現并表揚其進步之處，讓其樹立自信心，積極參與到表演中來。
(2)Part C Ask and answer
1. 本部分檢測活動的目的是讓學生通過觀察圖片練習就他人的病痛進行問答，通過練習look的第三人稱單數形式looks以及have的第三人稱單數形式has，使學生掌握并能熟練運用What’s wrong with...? 句型的第三人稱單數形式，為下一課時Let’s learn more部分的新授做鋪墊。
2. 教師可先引導學生說一說圖片中相應的病痛，并和名字連一起說一說簡單的句子，以第一幅閣為例，病痛為have a cough，句子為Peter has a cough.
3. 教師舉例示范：
T: Kelly looks ill. What’s wrong with her? (引導學生回答)
Ss: She has a headache.
溫馨提示：教師在這里也可以適當講一下人稱代詞的賓格，這樣學生們就能更好地明白What’s wrong with him? 里面的單詞him了。
4. 學生根據這四個人物來選擇對話內容上臺衣演并說出來；或兩人一組，一問一答；也可適當增加難度，其中一人先點出主人公的名字，另一人根據名字找到相應的圖片，開啟會話。如：
S1: Bob!
S2: Bob looks ill What，s wrong with him?
S1: He has a fever.
也可以練習一般疑問句形式，如：
S1: Bob!
S2: Bob looks ill. Does he have a cold?
S1: No, he doesn’t. He has a fever.
Unit7 I Have a Headache 第3課時教學設計
【內容來源】陜旅教育出版社五年級下冊 Unit7
【主 題】Let’s learn more, Play a game, Look and complete
【課 時】第3課時
一、教學目標
1. 能用Colin doesn’t feel well. What’s wrong with him? He has a fever and a bad headache. I’m sorry to hear that. You’d better take him to see a doctor. Please tell him not to worry about his lessons and have a good rest. 談論他人的病痛情況并給出相應的建議。
2. 初步了解打電話用語Hello, ... This is ...
3. 能聽、說、熟讀對話，語音語調準確自然。
二、教學準備
教師準備：
1. Let’s learn部分的詞匯卡片以及tell, feel和well的單詞卡片。
2. Let’s learn more部分的教學掛圖和人物頭飾。
3. 本課時的課件。
4. 實物電話、以及Let’s learn more部分的教學音頻。
三、教學方法建議
課程導入(Leading In)
(1)課前復習
教師拿出Let’s learn部分的詞匯卡片站在講臺上面對學生，每次選一位學生從這些單詞卡片中隨機抽取一張后做相應的動作，如：學生抽到have a cold，則該同學就做出發抖或擤鼻涕的動作，然后教師指著該生問其他的學生：
T: What’s wrong with him / her?
Ss: He / She has a cold.
教師可以多讓幾個學生上臺表演，讓臺上臺下都能充分練習到所有的詞匯。
溫馨提示：教師也可以同時讓3-5學生上臺，抽取卡片后表演動作，然后指著其中一位讓臺下的學生回答出What’s wrong with him / her? 增加活動難度。
(2)新課導人
1. 教師承接上一環節的活動與學生會話導入新課：
T: How are you today, boys and girls? Are you feeling very well?
Ss: Yes, we are.
T: Everybody looks very well today. That’s good. What about Colin? Is he very well?
Ss: No, he isn’t.
T: What’s wrong with him?
Ss: He is ill. He has a headache.
T: Can he go to school today?
Ss: No, he can’t.
T: What will his mother do?
Ss: She will call the teacher and tell her about it.
課程展示活動和過程的設計建議(presentation)
(1)新課展示Part B Let’s learn more
1. 教師展示本部分的教學掛圖，通過問答引導學生觀察、了解對話背景：
T: Who are talking on the phone?
Ss: Colin’s mother and his teacher, Miss White.
T: What are they talking about? Let’s listen to the tape.
2. 教師先用課件展示一些問題，然后播放錄音，讓學生帶著問題完整地聽一遍對話，看看他們能了解多少對活內容。問題可參考如下：
(1) Can Colin go to school today?
(2) What’s wrong with Colin?
(3) Will they go to the hospital?
(4) What does Miss White say to Colin’s mother?
3. 分段播放錄音，幫助學生完整回答問題，并講解疑難點：
(1) T: What’s wrong with Colin?
Ss: He has a fever and a bad headache.
bad形容如“嚴重的、厲害的”，可用來表示病得很嚴重，若不太嚴重則可用little。如：
She has a little cold. And she has a little headache.她有點感冒，還有點頭痛。
Bob has a bad fever. And he has a bad cough.鮑勃發高燒，還咳嗽得厲害。
(2) I’m sorry to hear that. 在聽到別人病了或遇到什么不幸或閑難時，通常會說這樣的話對別人表示同情。如：
a. —I lost my money.
—I’m sorry to hear that.
b. —I feel very bad today. I have a bad toothache.
—I’m sorry to hear that.
c. — Tom can’t go to school today. He has a stomachache.
—I’m sorry to hear that.
(3) You’d better take him to see a doctor. We’ll go to the hospital, take sb. to see a doctor的意思是“帶某人去看醫生”。
go to the hospital的意思是“去醫院”。
(4) Please tell him not to worry about his lessons and have a good rest.
a. tell sb. not to do sth.“告訴某人不要做某事”。如：
Please tell the students not to be late for class.
tell sb. to do sth.“告訴某人去做某事”如：
Tell Alice to come on time.
b. have a good rest的意思是“好好休息”。如：
Go to bed early and have a good rest.
(2)鞏固活動
1. 教師再次播放錄音，要求學生翻開書跟讀對并提醒學生注意正確模仿錄音中人物的語音語調。
2. 學生齊讀對話，教師注意糾正錯誤的語音語調。
3. 將學生分成兩大組，分角色朗讀對話。
4. 學生戴上人物頭飾，借助教師所準備的實物電話兩人一組表演對話，教師可要求學生為對話多加入一些以前所學的日常用語，使對話內容更加豐富完整，培養學生良好的英語對話習慣和思維。
溫馨提示：教師在這里要告訴學生在英語中打電話給對方時首先一定要先向對方介紹自己。但介紹時不能使用句型I am ... 而要用This is ... 為了更形象地幫助學生現解，教師可拿起電話做示范：
T: Hello, ... This is Mr. / Miss …
操練活動的設計與實施建議(Practice Activities)
(1)Part B Play a game
1. 教師將相應的信息寫在黑板上，然后請兩位學生運用本課時所學的句型進行示范問答。如：
教師板書Jack has a fever.
學生據此問答：
S1: Jack doesn’t feel well. What’s wrong with him?
S2: He has a fever.
教師給出例子后再要求學生借助之前學過的由助動詞do的第三人稱單數形式does引導的一般疑冋句及其問答格式進行問答練習。如：
T: Does Jack have a headache? (教師出示發燒的圖片)
Ss: No, he doesn’t. He has a fever.
T: Does Jack have a fever?
Ss: Yes, he does.
教師可多提問幾次，讓學生充分掌握這一問答形式。最后結合剛才板書的信息以及本部分的對話示范進行問答。如：
T: Jack doesn’t feel well. Does he have a headache?
Ss: No, he doesn’t.
T: What’s wrong with him?
Ss: He has a fever.
2. 教師將學生分為三人小組，一人表演動作，另外兩人就此對話。三人相互交換表演、問答。最后選出幾個小組上臺表演。看哪一組表演得最形象生動、準確自然。作此過程中，教師也要表揚踴躍表現的學生，同時鼓勵膽小的學生上臺表演，并給予肯定。
(2)Part C Look and complete
1. 教師引導學生仔細觀察本部分三幅圖片中人物的不同狀態，并從A、B兩人的對話描述中推斷這三個人物分別怎么了：他們因為在日常生活太不注意飲食的合理性而導致生病了。
2. 學生討論并填寫答案。教師在這里要提醒學生注意寫時要將have變成其第三人稱單數形式has。
3. 教師隨機挑選幾組學生表演對話、核對答案。
參考答案：1. he has a bad cold
2. she has a toothache
3. she has a stomachache
4. 教師在這里可以借助這三個小朋友因為在日常生活中太不注意飲食的合理性而導致生病的例子，告誡學生應當養成良好的生活習慣。
溫馨提示：處理本活動時，教師還可以鼓勵學生發揮想象，以同樣的形式拓展練習have a fever, have a headache和have a cough這三個詞組，并表揚和獎勵拓展得較好的學生。
【板書設計】Unit7 I Have a Headache 第3課時教學設計
【內容來源】陜旅教育出版社五年級下冊 Unit7
【主 題】Let’s learn more, Play a game, Look and complete
【課 時】第3課時
一、教學目標
1. 能用Colin doesn’t feel well. What’s wrong with him? He has a fever and a bad headache. I’m sorry to hear that. You’d better take him to see a doctor. Please tell him not to worry about his lessons and have a good rest. 談論他人的病痛情況并給出相應的建議。
2. 初步了解打電話用語Hello, ... This is ...
3. 能聽、說、熟讀對話，語音語調準確自然。
二、教學準備
教師準備：
1. Let’s learn部分的詞匯卡片以及tell, feel和well的單詞卡片。
2. Let’s learn more部分的教學掛圖和人物頭飾。
3. 本課時的課件。
4. 實物電話、以及Let’s learn more部分的教學音頻。
三、教學方法建議
課程導入(Leading In)
(1)課前復習
教師拿出Let’s learn部分的詞匯卡片站在講臺上面對學生，每次選一位學生從這些單詞卡片中隨機抽取一張后做相應的動作，如：學生抽到have a cold，則該同學就做出發抖或擤鼻涕的動作，然后教師指著該生問其他的學生：
T: What’s wrong with him / her?
Ss: He / She has a cold.
教師可以多讓幾個學生上臺表演，讓臺上臺下都能充分練習到所有的詞匯。
溫馨提示：教師也可以同時讓3-5學生上臺，抽取卡片后表演動作，然后指著其中一位讓臺下的學生回答出What’s wrong with him / her? 增加活動難度。
(2)新課導人
1. 教師承接上一環節的活動與學生會話導入新課：
T: How are you today, boys and girls? Are you feeling very well?
Ss: Yes, we are.
T: Everybody looks very well today. That’s good. What about Colin? Is he very well?
Ss: No, he isn’t.
T: What’s wrong with him?
Ss: He is ill. He has a headache.
T: Can he go to school today?
Ss: No, he can’t.
T: What will his mother do?
Ss: She will call the teacher and tell her about it.
課程展示活動和過程的設計建議(presentation)
(1)新課展示Part B Let’s learn more
1. 教師展示本部分的教學掛圖，通過問答引導學生觀察、了解對話背景：
T: Who are talking on the phone?
Ss: Colin’s mother and his teacher, Miss White.
T: What are they talking about? Let’s listen to the tape.
2. 教師先用課件展示一些問題，然后播放錄音，讓學生帶著問題完整地聽一遍對話，看看他們能了解多少對活內容。問題可參考如下：
(1) Can Colin go to school today?
(2) What’s wrong with Colin?
(3) Will they go to the hospital?
(4) What does Miss White say to Colin’s mother?
3. 分段播放錄音，幫助學生完整回答問題，并講解疑難點：
(1) T: What’s wrong with Colin?
Ss: He has a fever and a bad headache.
bad形容如“嚴重的、厲害的”，可用來表示病得很嚴重，若不太嚴重則可用little。如：
She has a little cold. And she has a little headache.她有點感冒，還有點頭痛。
Bob has a bad fever. And he has a bad cough.鮑勃發高燒，還咳嗽得厲害。
(2) I’m sorry to hear that. 在聽到別人病了或遇到什么不幸或閑難時，通常會說這樣的話對別人表示同情。如：
a. —I lost my money.
—I’m sorry to hear that.
b. —I feel very bad today. I have a bad toothache.
—I’m sorry to hear that.
c. — Tom can’t go to school today. He has a stomachache.
—I’m sorry to hear that.
(3) You’d better take him to see a doctor. We’ll go to the hospital, take sb. to see a doctor的意思是“帶某人去看醫生”。
go to the hospital的意思是“去醫院”。
(4) Please tell him not to worry about his lessons and have a good rest.
a. tell sb. not to do sth.“告訴某人不要做某事”。如：
Please tell the students not to be late for class.
tell sb. to do sth.“告訴某人去做某事”如：
Tell Alice to come on time.
b. have a good rest的意思是“好好休息”。如：
Go to bed early and have a good rest.
(2)鞏固活動
1. 教師再次播放錄音，要求學生翻開書跟讀對并提醒學生注意正確模仿錄音中人物的語音語調。
2. 學生齊讀對話，教師注意糾正錯誤的語音語調。
3. 將學生分成兩大組，分角色朗讀對話。
4. 學生戴上人物頭飾，借助教師所準備的實物電話兩人一組表演對話，教師可要求學生為對話多加入一些以前所學的日常用語，使對話內容更加豐富完整，培養學生良好的英語對話習慣和思維。
溫馨提示：教師在這里要告訴學生在英語中打電話給對方時首先一定要先向對方介紹自己。但介紹時不能使用句型I am ... 而要用This is ... 為了更形象地幫助學生現解，教師可拿起電話做示范：
T: Hello, ... This is Mr. / Miss …
操練活動的設計與實施建議(Practice Activities)
(1)Part B Play a game
1. 教師將相應的信息寫在黑板上，然后請兩位學生運用本課時所學的句型進行示范問答。如：
教師板書Jack has a fever.
學生據此問答：
S1: Jack doesn’t feel well. What’s wrong with him?
S2: He has a fever.
教師給出例子后再要求學生借助之前學過的由助動詞do的第三人稱單數形式does引導的一般疑冋句及其問答格式進行問答練習。如：
T: Does Jack have a headache? (教師出示發燒的圖片)
Ss: No, he doesn’t. He has a fever.
T: Does Jack have a fever?
Ss: Yes, he does.
教師可多提問幾次，讓學生充分掌握這一問答形式。最后結合剛才板書的信息以及本部分的對話示范進行問答。如：
T: Jack doesn’t feel well. Does he have a headache?
Ss: No, he doesn’t.
T: What’s wrong with him?
Ss: He has a fever.
2. 教師將學生分為三人小組，一人表演動作，另外兩人就此對話。三人相互交換表演、問答。最后選出幾個小組上臺表演。看哪一組表演得最形象生動、準確自然。作此過程中，教師也要表揚踴躍表現的學生，同時鼓勵膽小的學生上臺表演，并給予肯定。
(2)Part C Look and complete
1. 教師引導學生仔細觀察本部分三幅圖片中人物的不同狀態，并從A、B兩人的對話描述中推斷這三個人物分別怎么了：他們因為在日常生活太不注意飲食的合理性而導致生病了。
2. 學生討論并填寫答案。教師在這里要提醒學生注意寫時要將have變成其第三人稱單數形式has。
3. 教師隨機挑選幾組學生表演對話、核對答案。
參考答案：1. he has a bad cold
2. she has a toothache
3. she has a stomachache
4. 教師在這里可以借助這三個小朋友因為在日常生活中太不注意飲食的合理性而導致生病的例子，告誡學生應當養成良好的生活習慣。
溫馨提示：處理本活動時，教師還可以鼓勵學生發揮想象，以同樣的形式拓展練習have a fever, have a headache和have a cough這三個詞組，并表揚和獎勵拓展得較好的學生。
【板書設計】
Unit7 I Have a Headache 第3課時教學設計
【內容來源】陜旅教育出版社五年級下冊 Unit7
【主 題】Let’s learn more, Play a game, Look and complete
【課 時】第3課時
一、教學目標
1. 能用Colin doesn’t feel well. What’s wrong with him? He has a fever and a bad headache. I’m sorry to hear that. You’d better take him to see a doctor. Please tell him not to worry about his lessons and have a good rest. 談論他人的病痛情況并給出相應的建議。
2. 初步了解打電話用語Hello, ... This is ...
3. 能聽、說、熟讀對話，語音語調準確自然。
二、教學準備
教師準備：
1. Let’s learn部分的詞匯卡片以及tell, feel和well的單詞卡片。
2. Let’s learn more部分的教學掛圖和人物頭飾。
3. 本課時的課件。
4. 實物電話、以及Let’s learn more部分的教學音頻。
三、教學方法建議
課程導入(Leading In)
(1)課前復習
教師拿出Let’s learn部分的詞匯卡片站在講臺上面對學生，每次選一位學生從這些單詞卡片中隨機抽取一張后做相應的動作，如：學生抽到have a cold，則該同學就做出發抖或擤鼻涕的動作，然后教師指著該生問其他的學生：
T: What’s wrong with him / her?
Ss: He / She has a cold.
教師可以多讓幾個學生上臺表演，讓臺上臺下都能充分練習到所有的詞匯。
溫馨提示：教師也可以同時讓3-5學生上臺，抽取卡片后表演動作，然后指著其中一位讓臺下的學生回答出What’s wrong with him / her? 增加活動難度。
(2)新課導人
1. 教師承接上一環節的活動與學生會話導入新課：
T: How are you today, boys and girls? Are you feeling very well?
Ss: Yes, we are.
T: Everybody looks very well today. That’s good. What about Colin? Is he very well?
Ss: No, he isn’t.
T: What’s wrong with him?
Ss: He is ill. He has a headache.
T: Can he go to school today?
Ss: No, he can’t.
T: What will his mother do?
Ss: She will call the teacher and tell her about it.
課程展示活動和過程的設計建議(presentation)
(1)新課展示Part B Let’s learn more
1. 教師展示本部分的教學掛圖，通過問答引導學生觀察、了解對話背景：
T: Who are talking on the phone?
Ss: Colin’s mother and his teacher, Miss White.
T: What are they talking about? Let’s listen to the tape.
2. 教師先用課件展示一些問題，然后播放錄音，讓學生帶著問題完整地聽一遍對話，看看他們能了解多少對活內容。問題可參考如下：
(1) Can Colin go to school today?
(2) What’s wrong with Colin?
(3) Will they go to the hospital?
(4) What does Miss White say to Colin’s mother?
3. 分段播放錄音，幫助學生完整回答問題，并講解疑難點：
(1) T: What’s wrong with Colin?
Ss: He has a fever and a bad headache.
bad形容如“嚴重的、厲害的”，可用來表示病得很嚴重，若不太嚴重則可用little。如：
She has a little cold. And she has a little headache.她有點感冒，還有點頭痛。
Bob has a bad fever. And he has a bad cough.鮑勃發高燒，還咳嗽得厲害。
(2) I’m sorry to hear that. 在聽到別人病了或遇到什么不幸或閑難時，通常會說這樣的話對別人表示同情。如：
a. —I lost my money.
—I’m sorry to hear that.
b. —I feel very bad today. I have a bad toothache.
—I’m sorry to hear that.
c. — Tom can’t go to school today. He has a stomachache.
—I’m sorry to hear that.
(3) You’d better take him to see a doctor. We’ll go to the hospital, take sb. to see a doctor的意思是“帶某人去看醫生”。
go to the hospital的意思是“去醫院”。
(4) Please tell him not to worry about his lessons and have a good rest.
a. tell sb. not to do sth.“告訴某人不要做某事”。如：
Please tell the students not to be late for class.
tell sb. to do sth.“告訴某人去做某事”如：
Tell Alice to come on time.
b. have a good rest的意思是“好好休息”。如：
Go to bed early and have a good rest.
(2)鞏固活動
1. 教師再次播放錄音，要求學生翻開書跟讀對并提醒學生注意正確模仿錄音中人物的語音語調。
2. 學生齊讀對話，教師注意糾正錯誤的語音語調。
3. 將學生分成兩大組，分角色朗讀對話。
4. 學生戴上人物頭飾，借助教師所準備的實物電話兩人一組表演對話，教師可要求學生為對話多加入一些以前所學的日常用語，使對話內容更加豐富完整，培養學生良好的英語對話習慣和思維。
溫馨提示：教師在這里要告訴學生在英語中打電話給對方時首先一定要先向對方介紹自己。但介紹時不能使用句型I am ... 而要用This is ... 為了更形象地幫助學生現解，教師可拿起電話做示范：
T: Hello, ... This is Mr. / Miss …
操練活動的設計與實施建議(Practice Activities)
(1)Part B Play a game
1. 教師將相應的信息寫在黑板上，然后請兩位學生運用本課時所學的句型進行示范問答。如：
教師板書Jack has a fever.
學生據此問答：
S1: Jack doesn’t feel well. What’s wrong with him?
S2: He has a fever.
教師給出例子后再要求學生借助之前學過的由助動詞do的第三人稱單數形式does引導的一般疑冋句及其問答格式進行問答練習。如：
T: Does Jack have a headache? (教師出示發燒的圖片)
Ss: No, he doesn’t. He has a fever.
T: Does Jack have a fever?
Ss: Yes, he does.
教師可多提問幾次，讓學生充分掌握這一問答形式。最后結合剛才板書的信息以及本部分的對話示范進行問答。如：
T: Jack doesn’t feel well. Does he have a headache?
Ss: No, he doesn’t.
T: What’s wrong with him?
Ss: He has a fever.
2. 教師將學生分為三人小組，一人表演動作，另外兩人就此對話。三人相互交換表演、問答。最后選出幾個小組上臺表演。看哪一組表演得最形象生動、準確自然。作此過程中，教師也要表揚踴躍表現的學生，同時鼓勵膽小的學生上臺表演，并給予肯定。
(2)Part C Look and complete
1. 教師引導學生仔細觀察本部分三幅圖片中人物的不同狀態，并從A、B兩人的對話描述中推斷這三個人物分別怎么了：他們因為在日常生活太不注意飲食的合理性而導致生病了。
2. 學生討論并填寫答案。教師在這里要提醒學生注意寫時要將have變成其第三人稱單數形式has。
3. 教師隨機挑選幾組學生表演對話、核對答案。
參考答案：1. he has a bad cold
2. she has a toothache
3. she has a stomachache
4. 教師在這里可以借助這三個小朋友因為在日常生活中太不注意飲食的合理性而導致生病的例子，告誡學生應當養成良好的生活習慣。
溫馨提示：處理本活動時，教師還可以鼓勵學生發揮想象，以同樣的形式拓展練習have a fever, have a headache和have a cough這三個詞組，并表揚和獎勵拓展得較好的學生。
【板書設計】
Unit7 I Have a Headache 第3課時教學設計
【內容來源】陜旅教育出版社五年級下冊 Unit7
【主 題】Let’s learn more, Play a game, Look and complete
【課 時】第3課時
一、教學目標
1. 能用Colin doesn’t feel well. What’s wrong with him? He has a fever and a bad headache. I’m sorry to hear that. You’d better take him to see a doctor. Please tell him not to worry about his lessons and have a good rest. 談論他人的病痛情況并給出相應的建議。
2. 初步了解打電話用語Hello, ... This is ...
3. 能聽、說、熟讀對話，語音語調準確自然。
二、教學準備
教師準備：
1. Let’s learn部分的詞匯卡片以及tell, feel和well的單詞卡片。
2. Let’s learn more部分的教學掛圖和人物頭飾。
3. 本課時的課件。
4. 實物電話、以及Let’s learn more部分的教學音頻。
三、教學方法建議
課程導入(Leading In)
(1)課前復習
教師拿出Let’s learn部分的詞匯卡片站在講臺上面對學生，每次選一位學生從這些單詞卡片中隨機抽取一張后做相應的動作，如：學生抽到have a cold，則該同學就做出發抖或擤鼻涕的動作，然后教師指著該生問其他的學生：
T: What’s wrong with him / her?
Ss: He / She has a cold.
教師可以多讓幾個學生上臺表演，讓臺上臺下都能充分練習到所有的詞匯。
溫馨提示：教師也可以同時讓3-5學生上臺，抽取卡片后表演動作，然后指著其中一位讓臺下的學生回答出What’s wrong with him / her? 增加活動難度。
(2)新課導人
1. 教師承接上一環節的活動與學生會話導入新課：
T: How are you today, boys and girls? Are you feeling very well?
Ss: Yes, we are.
T: Everybody looks very well today. That’s good. What about Colin? Is he very well?
Ss: No, he isn’t.
T: What’s wrong with him?
Ss: He is ill. He has a headache.
T: Can he go to school today?
Ss: No, he can’t.
T: What will his mother do?
Ss: She will call the teacher and tell her about it.
課程展示活動和過程的設計建議(presentation)
(1)新課展示Part B Let’s learn more
1. 教師展示本部分的教學掛圖，通過問答引導學生觀察、了解對話背景：
T: Who are talking on the phone?
Ss: Colin’s mother and his teacher, Miss White.
T: What are they talking about? Let’s listen to the tape.
2. 教師先用課件展示一些問題，然后播放錄音，讓學生帶著問題完整地聽一遍對話，看看他們能了解多少對活內容。問題可參考如下：
(1) Can Colin go to school today?
(2) What’s wrong with Colin?
(3) Will they go to the hospital?
(4) What does Miss White say to Colin’s mother?
3. 分段播放錄音，幫助學生完整回答問題，并講解疑難點：
(1) T: What’s wrong with Colin?
Ss: He has a fever and a bad headache.
bad形容如“嚴重的、厲害的”，可用來表示病得很嚴重，若不太嚴重則可用little。如：
She has a little cold. And she has a little headache.她有點感冒，還有點頭痛。
Bob has a bad fever. And he has a bad cough.鮑勃發高燒，還咳嗽得厲害。
(2) I’m sorry to hear that. 在聽到別人病了或遇到什么不幸或閑難時，通常會說這樣的話對別人表示同情。如：
a. —I lost my money.
—I’m sorry to hear that.
b. —I feel very bad today. I have a bad toothache.
—I’m sorry to hear that.
c. — Tom can’t go to school today. He has a stomachache.
—I’m sorry to hear that.
(3) You’d better take him to see a doctor. We’ll go to the hospital, take sb. to see a doctor的意思是“帶某人去看醫生”。
go to the hospital的意思是“去醫院”。
(4) Please tell him not to worry about his lessons and have a good rest.
a. tell sb. not to do sth.“告訴某人不要做某事”。如：
Please tell the students not to be late for class.
tell sb. to do sth.“告訴某人去做某事”如：
Tell Alice to come on time.
b. have a good rest的意思是“好好休息”。如：
Go to bed early and have a good rest.
(2)鞏固活動
1. 教師再次播放錄音，要求學生翻開書跟讀對并提醒學生注意正確模仿錄音中人物的語音語調。
2. 學生齊讀對話，教師注意糾正錯誤的語音語調。
3. 將學生分成兩大組，分角色朗讀對話。
4. 學生戴上人物頭飾，借助教師所準備的實物電話兩人一組表演對話，教師可要求學生為對話多加入一些以前所學的日常用語，使對話內容更加豐富完整，培養學生良好的英語對話習慣和思維。
溫馨提示：教師在這里要告訴學生在英語中打電話給對方時首先一定要先向對方介紹自己。但介紹時不能使用句型I am ... 而要用This is ... 為了更形象地幫助學生現解，教師可拿起電話做示范：
T: Hello, ... This is Mr. / Miss …
操練活動的設計與實施建議(Practice Activities)
(1)Part B Play a game
1. 教師將相應的信息寫在黑板上，然后請兩位學生運用本課時所學的句型進行示范問答。如：
教師板書Jack has a fever.
學生據此問答：
S1: Jack doesn’t feel well. What’s wrong with him?
S2: He has a fever.
教師給出例子后再要求學生借助之前學過的由助動詞do的第三人稱單數形式does引導的一般疑冋句及其問答格式進行問答練習。如：
T: Does Jack have a headache? (教師出示發燒的圖片)
Ss: No, he doesn’t. He has a fever.
T: Does Jack have a fever?
Ss: Yes, he does.
教師可多提問幾次，讓學生充分掌握這一問答形式。最后結合剛才板書的信息以及本部分的對話示范進行問答。如：
T: Jack doesn’t feel well. Does he have a headache?
Ss: No, he doesn’t.
T: What’s wrong with him?
Ss: He has a fever.
2. 教師將學生分為三人小組，一人表演動作，另外兩人就此對話。三人相互交換表演、問答。最后選出幾個小組上臺表演。看哪一組表演得最形象生動、準確自然。作此過程中，教師也要表揚踴躍表現的學生，同時鼓勵膽小的學生上臺表演，并給予肯定。
(2)Part C Look and complete
1. 教師引導學生仔細觀察本部分三幅圖片中人物的不同狀態，并從A、B兩人的對話描述中推斷這三個人物分別怎么了：他們因為在日常生活太不注意飲食的合理性而導致生病了。
2. 學生討論并填寫答案。教師在這里要提醒學生注意寫時要將have變成其第三人稱單數形式has。
3. 教師隨機挑選幾組學生表演對話、核對答案。
參考答案：1. he has a bad cold
2. she has a toothache
3. she has a stomachache
4. 教師在這里可以借助這三個小朋友因為在日常生活中太不注意飲食的合理性而導致生病的例子，告誡學生應當養成良好的生活習慣。
溫馨提示：處理本活動時，教師還可以鼓勵學生發揮想象，以同樣的形式拓展練習have a fever, have a headache和have a cough這三個詞組，并表揚和獎勵拓展得較好的學生。
Unit7 I Have a Headache 第4課時教學設計
【內容來源】陜旅教育出版社五年級下冊 Unit7
【主 題】Read the words, Let’s chant, Listen and number, Read and tick or cross
【課 時】第4課時
一、教學目標
1. 了解字母組合th在單詞中的讀音變化，學習其發音規則。
2. 能熟練說唱Let’s chant部分的歌謠。
3. 通過完成Part C部分的練習活動，對本單元所學的有關健康、病痛的詞匯和功能句型進行全面復習和檢測。
二、教學準備
1. 教師準備：
(1) Let’s learn部分的詞匯卡片。
(2) 本課時的課件。
(3) Read the words, Let’s chant和Listen and number部分的教學音頻。
2. 學生準備：Let’s learn部分的詞匯卡片。
三、教學方法建議
課程導入(Leading In)
(1)課前熱身
游戲：猜一猜
1. 教師出示本單元所學的所有動詞詞組的詞匯卡片，要求學生讀出卡片上的詞匯。
2. 教師將所有卡片放在講桌上，并將其中一張藏在背后，然后做相應的動作，讓學生猜。如：教師藏起have a fever的詞匯卡片，出作出摸摸額頭的動作。
T: What’s wrong with me?
Ss: Do you have a fever?
T: Yes. I have a fever.
教師也可以讓學生抽卡片表演相應動作，并讓其他同學猜，如：
T: What’s wrong with him / her?
Ss: Does he / she have a cold?
T: No, he / she doesn’t.
Ss: Does he / she have a ...?
T: No, he / she doesn’t. / Yes, he / she does.
游戲繼續，直到學生猜對為止。教師也可以讓學生分別猜，并規定每個人最多猜三次，三次均未猜出則換其他同學參與。
溫馨提示：教師可以請猜對的學生當小老師，藏卡片并指定同學回答問題，這樣更能激發學生參與游戲的欲望。
課程展示活動和過程的設計建議(presentation)
(1)Part B Read the words
1. 學生自讀Read the words部分的單詞，初步感知字母組合th在本部分單詞中的兩種讀音。
2. 教師播放本部分的錄音，讓學生仔細聽單詞，再次感知字母組合th在本部分單詞中的兩種讀音。
3. 教師引導學生總結字母組合th在單詞中的發音規律。
教學小貼士 th的發音規律： l. th位于詞首時，可以從詞性上判斷其讀音。 (1) 在名詞、動詞、形容詞和數詞中大多發清輔音，如： think, thirsty, thirty； (2) 在代詞和一些功能詞中大多發濁輔音，如： them, these, though, then。 2. th位于詞尾（或音節之尾）時，其讀音多數是清輔音，如:bath, breath, tooth；但在少數單詞中也讀濁輔音，如:with, smooth。 3. th后面接er時，通常發濁輔音。如：father, mother。 th的發音口型和方式： 1. 字母組合th發清輔音[θ]時，上下牙齒要輕咬舌尖，聲帶不振動，只靠氣流與牙齒和舌面產生的摩擦發聲。 2. 字母組合th發濁輔音[e]時，上下牙齒也要輕咬舌尖，聲帶要振動。 |
4. 教師引導學生總結出字母組合th在單詞中的讀音后，鼓勵學生大膽開口，嘗試讀出Try to read more部分所列舉的生詞。然后播放本部分的錄音，讓學生核查自己的讀音是否正確，并跟讀本部分的生詞。
(2)Part B Let’s chant
1. 教師引導學生先觀察本部分的圖片，說出相應的詞匯或句子。
2. 教師播放歌謠的讀詞部分，讓學生邊聽邊跟讀，理解歌詞大意。這里的詞匯和句型大多在本單元都已學習過，且朗朗上門、韻律性強，學生很快就能理解。
3. 教師播放歌謠的說唱部分，讓學生邊聽邊跟著說唱，感知其節奏。
4. 教師再次播放歌謠中的說唱部分，在這里可只播放其配樂，讓學生伴隨音樂說唱歌謠，并鼓勵其大膽加入相應的動作。如當唱到He has a rest this morning.時，可以將兩只手合攏放在臉旁做出睡覺的樣子。
教學小貼士 在平時的教學中，我們經常發現許多學生不敢開口講英語，其中一個主要原因就是擔心向己走音招來哄堂大笑，而長期不開口必然會導致惡性循環，使學生更加難以走出這一步。學唱英語歌曲歌謠是解決這一問題的好辦法。教師要借助歌曲歌謠輕快的節奏，加上也趣的動作，激發學生開口說英語的欲望。建議教師在平時可以根據教學內容和耳熟能詳的旋律，創編一些朗朗上口的歌曲或歌謠，讓學生在輕快的旋律中，掌握新知、鞏固舊知。 |
(3)Part C Listen and number
1. 教師先引導學生觀察本部分的五幅圖片，讓學生用英語分別說出相應的詞組。如：第一幅圖可以說have a toothache。
2. 教師鼓勵學生用—個完整的句子描圖片，如：The boy/He has a toothache.
溫馨體示：學生可能還不能很好地運用have的單三形式has來造句子，教師注意提醒學生注意并及時糾正錯誤。
3. 教師播放錄音，讓學生根據所聽到的順序給圖片排序。
4. 教師再次播放錄音，讓學生跟讀本部分的內容并自查答案。
5. 教師隨機抽取學生按所標示的順序描述圖片，核對答案。
本部分的錄音內容如下：
1. A: What’s wrong with the girl?
B: She has a fever.
2. She doesn’t feel well today. She has a headache.
3. A: Does he have a cough?
B: Yes, he does.
4. A: What’s wrong with him? Does he have a fever?
B: No, he doesn’t. He has a toothache.
5. The little boy has too many ice-creams. He has a stomachache.
參考答案：4, 2, 1, 3, 5
(4)Part C Read and tick or cross
1. 教師鼓勵學生自己先讀一遍小短文。然后以課件出示冋題，讓學生帶著問題細讀短文，并畫出相關句子。之后，將學生分為兩大組，兩組分別選出一人回答問題。能完整正確地回答出問題的學生所在組得一分。
2. 教師可以自設問題，參考如下：
(1) What day is it?
(2) How is the weather?
(3) What does Su Nan eat and drink?
(4) Does Su Nan go to see a doctor?
3. 教師也可以結合文后的陳述對學生進行提問，引導學生判斷對錯。如：
(1) Is it in winter? Why?
(2) What do Su Nan and Liu Zhaoyang do?
(3) What’s wrong with Su Nan? Does he have a bad headache?
(4) Who takes Su Nan to see a doctor?
參考答案：1.× 2.√ 3.× 4.×
操練活動的設計與實施建議(Practice Activities)
(1) 詞匯復習
教師可設計一些練習活動檢測學生對詞匯的掌握情況，如挖空補全詞匯：
1. have a h _ _da _ _ e
2. have _ f _v _ _
3. s _ _ ad _ ct _
4. have ac _ l _
5. have ac _ _ _ _
6. have as _ o _ a _ _ _ ch _
7. _ _ _ _at _ _ _ _ ache
(2)小組活動
教師將學生分為四人小組，拿出所準備的詞匯卡片，組內的一個同學從詞匯卡片中任意抽取一張，并根據詞義進行表演，第二個同學問第三個同學：What’s wrong with him / her? 第三個同學再根據第一個同學的表演猜他怎么不舒服，第四個同學給出建議。四人角色互相轉換，直至將所有詞匯都練習一遍：如：
S1:(抽取到卡片have a cold) 作發冷或擤鼻涕狀
S2: What’s wrong with him / her?
S3: He has a cold.
S4: I m sorry to hear that. He’d better see a doctor. / Don't worry. Just stay in bed and have a good rest.
